La Nueva Cenicienta o el cuento de nunca acabar

Había una vez una escuela muy bella que no tenía padres, pero sí detractores  y una madrastra que le hacía la vida imposible. Ella  llevaba a cabo los trabajos más duros del país y, como sus presupuestos eran siempre tan exiguos y su situación tan precaria, todos la llamaban  la Escuela pública. Era tan cándida que pensaba que sin docentes de calidad no es posible una educación escolar de calidad y que la verdadera reforma educativa se juega en el terreno docente.Sabía que esta postura cerraría puertas para los alumnos y docentes, que encontrarían  imposible lograr su cometido.

Su madrastra se empeñaba en demostrar a todos que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación  podían pensarse como sustitutos de la labor educativa de los docentes y del sistema escolar , por lo que siempre la amenazaba con recortar y recortar, con aumentar la jornada laboral de sus trabajadores y pagar un salario reducido y congelado.

Un día el poderoso de aquel país anunció que iba a dar una gran fiesta a la que había invitado a los magnates y banqueros del mismo.

- Tú, Cenicienta, no irás -dijo la madrastra-. Te quedarás en casa fregando el suelo y preparando la cena para cuando volvamos.

Cuando se encontró sola en la cocina no pudo reprimir sus sollozos. 

- ¿Por qué seré tan desgraciada? -exclamó-. De pronto se le apareció su Hada Madrina, una asociación  que le regaló su primer vídeo para que aprendiera a valorarse en su justa medida y comprendiera su verdadera fuerza. 

- No te preocupes -exclamó el Hada-. Tu también podrás ir al baile, pero con una condición, que cuando el reloj de la Puerta del Sol dé las doce campanadas tendrás que regresar sin falta para seguir luchando. Y tocándola con su varita mágica la transformó en una maravillosa joven.

Al entrar en la sala de baile, el Rey quedó tan prendado de su belleza que bailó con ella toda la noche sin averiguar su verdadera naturaleza. Sus hermanastras no la reconocieron y se preguntaban quién sería aquella joven. 

En medio de tanta felicidad Cenicienta oyó sonar en el reloj de  las doce.

- ¡Oh, Dios mío! ¡Tengo que irme! -exclamó.
Como una exhalación atravesó el salón y bajó la escalinata perdiendo en su huída un zapato, que el Poderoso recogió asombrado.

Para encontrar a la bella joven, ideó un plan. Se casaría con aquella que pudiera calzarse el zapato. Envió a sus heraldos a recorrer todo el Reino, pero, como  ese zapato no era el apropiado, jamás la Escuela pública lo reconoció como suyo. El final del cuento aún no se ha escrito,depende de todos nosotros, porque "Yo soy de la  Escuela pública"... , y esto es la realidad.

TALLER DE TV ALTERNATIVA

IINTRODUCCIÓN

La televisión se ha convertido en instrumento privilegiado de penetración cultural, de socialización, de formación de conciencias, de transmisión de ideologías y valores y de colonización. Por lo que sorprende que las instituciones educativas asistan de algún modo ajenas al proceso de penetración de la cultura audiovisual, sin ofrecer siquiera a las nuevas generaciones pautas de interpretación y de análisis crítico.

Aquí la educación aparece como la esperanza para evitar todo tipo de manipulaciones por parte de este medio, proporcionando herramientas para el análisis crítico de lo que se consume.

Del mismo modo que se aprende a leer a los clásicos y a distinguir la buena obra de arte o la buena música, así es posible discernir lo que vale y no vale en el discurso audiovisual.

En este curso, en una primera parte realizaremos un estudio teórico sobre la realidad de la televisión y su influencia en los telespectadores, especialmente en los infantiles. En una segunda parte se tratará los fundamentos sobre enseñar a ver televisión y su posible dimensión como área transversal. Y en una tercera parte se realizará una propuesta de Taller de televisión.

OBJETIVOS

1. Conocer aspectos teóricos sobre el medio televisivo.

2. Educar para ver televisión.

3. Conocer las características de un taller de televisión.

4. Elaborar nuestra propia alternativa televisiva

CONTENIDOS

1. Aspectos teóricos y/o transversales sobre el medio televisivo como:

1.1. La competencia televisiva.

1.2. El lenguaje televisivo.

1.3. La televisión objeto de consumo.

1.4. La violencia en la televisión.

1.5. El papel de la mujer en la televisión.

1.6. Características de los programas infantiles.

1.7. Cómo forma la televisión el gusto.

1.8. Crear pensamiento crítico.

2. Conceptos relacionados con educar a ver televisión:

2.1. Educar a ver la televisión como área transversal.

2.2. Educar el espíritu crítico.

2.3. Educar a ver televisión: en los distintos niveles educativos y a través de las áreas del currículo.

3. Procedimientos para realizar un taller de televisión en el ámbito educativo.

METODOLOGÍA

- Trabajo individual teórico-práctico (más práctico que teórico) orientado por un profesor como coordinador del proyecto.

- Presentación y resolución de problemas y casos prácticos de forma presencial y no presencial -si es posible- mediante un blog.

- Durante este período de estudio podrán utilizar el blog para hacer las preguntas, presentar el material y comentar o presentar las propuestas que consideren oportunas al coordinador o a los compañeros, si esta propuesta es aceptada

- Cada evaluación incluirá un conjunto de ejercicios propuestos que le permitan al alumno comprobar que ha aprendido correctamente el material o el tema tratado.

- Como parte imprescindible del curso, cada alumno deberá realizar las prácticas propuestas por ellos al coordinador del mismo y las determinadas por él mismo y consensuadas y aceptadas por el grupo. Se centrarán en la aplicación de los conocimientos aprendidos a lo largo de la evaluación y encaminadas tanto a la maduración en el conocimiento del medio y desarrollo del espíritu crítico como a la creación de una televisión alternativa.

-La programación de esta TV alternativa será el resultado de la suma del trabajo individual y de pequeño grupo a lo largo de las tres evaluaciones.

-La finalización del proyecto se verá reflejada en la programación realizada por todos los grupos y que estará integrada por los materiales aportados durante todo el curso según los criterios consensuados y comentados.

SECUENCIACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

1. Introducción

1.1. Cuándo comenzó

1.2. Cómo es

1.3. Quiénes están y qué hacen

1.4. Qué programas hay

2. Análisis de programas televisivos: aprendemos a ver TV

2.1. Informativos y formativos.

2.2. ¿Qué TV se ve? (encuesta)

3. Nuestra propuesta:

3.1. Creación de reportajes (pequeño grupo)

3.2. Creación de espacio informativo de TV

SEGUNDA EVALUACIÓN

1. Análisis de programas televisivos: aprendemos/enseñamos a ver TV

1.1. Los programas de entretenimiento

1.2. Los programas infantiles.

1.2.1. Los niños y la TV: debate

1.2.3. ¿Programas infantiles? (encuesta)

2. Nuestra propuesta

2.1. Creación y rodaje de un programa infantil

2.2. Creación y rodaje de un programa de entretenimiento

TERCERA EVALUACIÓN

1. Análisis de programas televisivos: aprendemos/enseñamos a ver TV

1.1. Nuestra propuesta: debate

1.2. El futuro de la TV (encuesta).El cine, la publicidad, la música, el teatro.

2. Nuestra propuesta:

2.1. Creación y rodaje de vídeo-clip/anuncio

2.2. Organización de la programación

EVALUACIÓN

Se utilizarán los siguientes criterios de evaluación:

· Realización de los ejercicios propuestos en cada entrega o capítulo. Cada alumno/grupo debe realizar los ejercicios propuestos y presentarlos en la fecha determinada al profesor mediante los canales de comunicación electrónica establecidos (si se decide o se puede) o bien mediante la presentación al grupo que visionará, comentará e incluso evaluar

· Realización de la práctica de fin de curso. Proyecto 1: programación de una jornada para realizar en el ámbito educativo titulada “Aprender a ver televisión”. Proyecto 2: realizar cuatro nuevas actividades de taller de televisión basadas en las propuestas en el curso para los alumnos que deseen mejorar su calificación.

· Las actividades extraescolares (asistencia como público a un programa de televisión, visita a televisiones locales o de ámbito regional..., son consensuadas y, desde ese momento, de obligado cumplimiento, ya que forman parte del proceso de evaluación.

· Las dudas o dificultades que los alumnos encuentren durante el desarrollo de los ejercicios deberán comunicarlas al coordinador o coordinadora para que pueda resolverlas o tenerlas en consideración a la hora de realizar la evaluación final.

· Cada alumno puede seguir el ritmo de trabajo que más le convenga, con la única limitación de que ha de tener completadas las prácticas en la fecha que se dé como final de evaluación o final de curso.

· La corrección no sólo en la presentación de trabajos sino en la forma de expresión oral y escrita, la adecuación al medio trabajado, la coherencia y la madurez serán determinantes en la calificación individual y grupal del proyecto

Mi tigre es lluvia o cómo tratar los trastornos alimenticios en el aula

Este año he tenido el inmenso placer de compartir con mis pequeños lectores de primero de ESO una interesante novela de Carlos Puerto que explora con enorme sensibilidad el problema de la anorexia y la bulimia desde un punto de vista intimista y cercano. Se trata de Mi tigre es lluvia, una excelente propuesta publicada por la editorial Everest. El libro está basado en una experiencia real, y explica la historia de María, una joven anoréxica que se ve obligada a ingresar en una clínica para superar su problema.

No era precisamente una propuesta atrayente para estas edades pues no había tiros, piratas, monstruos ni naves espaciales: era terriblemente real y había que verla de esa manera para empezar a amarla. A través del punto de vista de la protagonista nos asomamos a los terribles destrozos que causan los trastornos psicológicos relacionados con la alimentación, que sólo pueden combatirse con un régimen hospitalario muy semejante al de una cárcel. La dureza de las circunstancias aparece equilibrada con acierto a base de delicadeza y sensibilidad, convirtiendo el deseo de vivir de la muchacha en un hermoso tigre impredecible que la obliga a decidir. El mensaje es positivo y esperanzado, muestra que la enfermedad puede ser vencida, aunque no sin luchar.

-¿Pero qué es la anorexia, maestra?

-Un trastorno mental que afecta a las personas físicamente, incluso a las princesas de cuento.

-¿Y cómo puedo saber si yo la tengo?

-La mayoría de las chicas tiende a saltarse las comidas con excusas. No son conscientes de ello y siempre necesitan ayuda médica, pues ni siquiera tu familia puede ayudarte, María, si por desgracia, la padeces.

-¿Qué se debe hacer si es así?

-Pues como hace la familia de la protagonista: acudir al médico de atención primaria o al pediatra y éste te deriva al especialista que será el que diagnostique y prescriba el tratamiento adecuado.

-¿Puedo leer yo hoy?

Así fue como abrimos nuestra mente a la historia de aquella niña, María, nuestra María rebelde y malhumorada que tuvo que ingresar en el hospital y someterse al “privilegio cero”

-¿Qué es el “privilegio cero”?

-Es fácil: cero en privilegios, no hay libertad y tus cuidadores eligen lo que más te conviene, es decir, tipo de comida, bebida, salidas, aseo, diversión, todo

María pesa 34 kilos. María es anoréxica. Tiene casi quince años y debe recuperarse al amparo y vigilancia de profesionales y allí se encontrará con un grupo de chicas en su misma situación. La terapia de los enfermos de anorexia resulta muy dura, pero es necesario que sea así.

-¿Y consiguió hacer amigas en ese mundo extraño y hostil para ella?
-No al principio, pues el hospital es la cárcel y los cuidadores sus carceleros, por lo que las chicas anoréxicas la ven como alguien extraño y hostil. Después la historia se complica…

Es invierno y llueve. María llora y sus lágrimas se identifican con la lluvia de la calle. Una noche, roba un póster del taller de pintura, al que, entre otras muchas obligaciones estrictas, también tiene que asistir. El tigre de un cuadro del pintor Rousseau le atrae de forma peculiar. Y el tigre sale de la lámina para hablar con María, rodeándola de imágenes de la selva: es alguien con quien hablar y con quien compartir su mundo interior.

-¡No es posible que un tigre salga de un cuadro! ¡Me tomas el pelo!

-No, si entiendes que cuando estás sola tu tigre es tu mundo, tu propia necesidad de encontrarte, de entender lo que te está pasando…

Por eso María encuentra la amistad, la forma de darse y comunicarse y todo lo que hemos ido leyendo nos ayuda a entender ese largo camino que lleva hasta la curación de María y a darse a sí misma mediante el regalo de ese tigre que es lluvia a su mejor amiga, para que, como ella, salga de allí.
María no es un personaje de ficción; existe en la vida real, y su generosidad ha hecho posible que su experiencia se publique e invite a la reflexión. "Mi tigre es lluvia" es una novela basada en hechos reales, reales y muy duros, como la adolescencia de muchas chicas y chicos que, al igual que María, se enfrentan a la anorexia.

TERCERA PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA SOBRE LA CENSURA: FARENHEIT 451

JUSTIFICACIÓN:

El mundo descrito por Bradbury ya casi es una realidad, al menos en nuestro país. Aunque en España se publican muchos libros, es un hecho comprobado que cada vez hay menos gente aficionada a la lectura. Lo más preocupante es que la inmensa mayoría de los jóvenes confiesen que nunca han leído un libro, y que probablemente, jamás lo leerán. Prefieren otras cosas, entre ellas, la televisión o internet, que les ofrece un buen abanico de programas y series pensados para ellos, para hacerles más dóciles y receptivos a las ideas modernas y progresistas con las que les bombardean constantemente. Más de un treinta por ciento de los escolares españoles adolecen de una total falta de comprensión lectora; es decir, no entienden ni jota de lo poco que leen. Y el porcentaje crece cada año, mientras se descuida algo tan vital como es la lectura

y nos preguntamos si existe y tiene sentido la censura hoy.

DATOS DE LA PELÍCULA
François Truffaut: Farenheit 451
Cyril Cusack (El capitán), Oskar Werner (Montag)
François Truffaut (1932-1984) estuvo obsesionado desde niño por el cine y la literatura pero fue muy mal alumno. A los 14 años dejó la escuela para ponerse a trabajar. Adolescente problemático y "casi delincuente", terminó en la cárcel por desertar del ejército. Empezó en el cine como crítico en la revista Cahiers du Cinema ("Cuadernos de Cine"). En sus artículos Truffaut defendía el cine de autor frente a la industria cinematográfica norteamericana. Esta idea fue el origen del movimiento llamado la nouvelle vague ("nueva ola") al que también pertenecen directores como Jean Luc Godard y Eric Röhmer. A los 27 años rodó Los cuatrocientos golpes, película con una fuerte carga autobiográfica que le dio fama internacional. Otras películas imprescindibles de Truffaut son Farenheit 451 (1966), basada en la novela homónima de Ray Bradbury, y El pequeño salvaje (1970). Hay en sus películas tanta pasión y entusiasmo como melancolía y pesimismo.

Ficha técnica de Farenheit 451 (1966)
Dirigida por: François Truffaut.
Guión: François Truffaut y Jean-Louis Richard.
Música: Bernard Hermann.
Intérpretes: Oskar Werner (Guy Montag), Julie Christie (Clarisse/Linda Montag), Cyril Cusack (El capitán)
Nacionalidad: Reino Unido
Duración: 112 minutos.
Farenheit 451 es una de las utopías negativas (distopías) más famosas de la literatura y el cine. Primero fue novela gracias a Ray Bradbury y luego película dirigida por François Truffaut. Ambos critican el carácter cada vez más alienante pero aparentemente feliz de nuestras sociedades. La manipulación es total pero muy pocos son conscientes de ello. La historia se centra en la figura del bombero Montag cuya extraña misión no es la de apagar fuegos sino la de quemar libros.

DATOS SOBRE EL LIBRO
Título original: Fahrenheit 451

Autor:Ray Bradbury

Año de publicación: 1982

Editorial: Plaza & JanésColección: El Ave Fenix nº 10

Traducción: Alfredo Crespo

FAHRENHEIT 451 es la utopía más negra, horrorosa y apocalíptica que nos ha ofrecido la literatura de ciencia-ficción. En esta obra insuperable, Bradbury nos describe una sociedad en la que los libros y la lectura están proscritos, en la que impera el culto al hedonismo puro y duro y en el que los poderes públicos persiguen sañudamente a todo aquel que posea libros, a todos los que todavía, a escondidas, se entregan al nefasto vicio de la lectura. En el país descrito por el autor hay que ser feliz por decreto, y la gran mayoría de la gente lo es. Claro que se trata de una felicidad vacua, implantada en los débiles cerebros de las masas a través, sobre todo, de la televisión. Leer obliga a pensar por uno mismo, y por lo tanto, impide ser estúpidamente feliz. Por eso en el país de Montag atesorar libros es un delito y leerlos un crimen severamente castigado por las leyes. Esa conducta asocial debe ser erradicada como sea, a fin de que los nuevos apestados, los que no sólo osan leer, sino que además tratan de que otros lean, no contaminen al resto con sus perniciosos hábitos.

Cuando Bradbury escribió esta novela, la caja tonta estaba en plena etapa de expansión. Aunque ya entonces se alzaron algunas voces advirtiendo de lo que podría ocurrir si el entretenimiento televisivo sustituía progresivamente a la lectura, nadie se tomó realmente en serio tales predicciones. Tal vez fuera eso lo que impulsó al autor, maestro indiscutible del género, a escribir este libro tan apasionante como oscuro. Como dije antes, las cuestiones que plantea esta obra están hoy de rabiosa actualidad, sobre todo en nuestra desdichada España. Nunca antes tuvo la caja tonta tanta influencia sobre la sociedad como ahora, en que medio mundo vive pegado a su pantalla. La tele de antaño buscaba, en principio, entretener. La de hoy es un instrumento político, con el cual se busca adormecer la conciencia ciudadana, crear opiniones favorables a los poderes instituidos y, en fin, controlar al máximo posible a las masas. La caja tonta ha terminado por convertirse en la caja imbécil, repleta de reality shows y otros programas basura, destinados a satisfacer la voraz curiosidad de unos espectadores sólo interesados en tonterías que poco o nada tienen que ver con su realidad diaria. Se busca atraer al público y mantenerle pendiente de la pantalla, y para eso cualquier cosa es buena. Conscientes del poder que proporciona este medio de comunicación, los políticos de toda laya se enfrentan entre sí encarnizadamente cuando de controlar una emisora de tv se trata. Y una vez que logran su control, hacen todo lo posible por conservarlo indefinidamente.

ANTES DE LA PROYECCIÓN

-UNAS CURIOSIDADES
Fue la primera película en color de Truffaut y la única en inglés. Se dice que los libros que se queman en la película son de su propiedad.
La banda sonora de la película es de Bernard Hermann, afamado compositor de música para el cine que obtuvo sus grandes éxitos trabajando para Orson Welles, Ciudadano Kane (1941), Alfred Hitchcock, Psicosis (1960), François Truffaut, Farenheit 451 (1966) y Martin Scorsese, Taxi Driver (1976).
Existe una semejanza evidente entre las fotografías de espaldas que en la película se utilizan para identificar a la gente (recuerda cuando el Capitán le dice a Montag que necesita al menos doce) y la técnica que usa Magritte para representar al hombre común, unidimensional, intercambiable, sin valor. Compárense las siguientes imágenes.
Alex Scott (La vida de Henry Brulard de Stendhal), en Farenheit 451 (François Truffaut, 1966)
René Magritte: El maestro de escuela, 1954. Ginebra, colección privada

-TRABAJO INDIVIDUAL

• Actividad inicial: Lectura de pasajes de la novela Fahrenheit 451 de Ray Bradbury.



• Visionado de la película de Truffaut.



• Visionado de secuencias del documental del mismo título de Michael Moore.

-TRABAJO EN GRUPO

Phillips 66: durante seis minutos, en grupos de seis, debatirán la existencia de la censura en el mundo actual sobre textos seleccionados en Internet.

DESPUES DE LA PROYECCIÓN

Tras una puesta en común, se contestarán las siguientes cuestiones:

1.¿Por qué comienza la película sin títulos de crédito? La primera vez que se encuentran Montag le explica a Clarisse por qué cree que los libros deben estar prohibidos. ¿Cuáles son sus razones?
2.¿Crees que Linda es feliz con la pantalla-mural (la televisión) y sus pastillas rojas, amarillas y azules? Si le ofreciesen escapar al bosque con los rebeldes ¿qué crees que diría? Justifica tu respuesta
3.Tras el lavado de estómago y la transfusión sanguínea Linda se siente como nueva. ¿Te parecen reales sus deseos y emociones? ¿Qué crees que ella te diría al respecto?
4.Truffaut especula sobre el uso futuro de la televisión para manipular a las masas. ¿Podrías comparar el episodio interactivo de La Familia que Linda ve en la pantalla-mural con algún programa de la televisión actual? Justifica tu respuesta.
5.El primer libro que lee Montag es David Copperfield. Investiga quién es su autor y su argumento.
6.Recuerda al menos cinco libros que aparezcan en la película.
7.Antes de incendiar la casa con la biblioteca clandestina el Capitán critica las novelas. Explica por qué motivos las considera inútiles y perjudiciales.
8.El Capitán afirma que la filosofía es "cuestión de modas". ¿Por qué? ¿Podría calificarse de escéptico? Razona tu respuesta.
9.Aparece varias veces en la película gente corriente, todos dentro del tranvía o la telefonista, acariciándose, tocándose la ropa, absortos. ¿A qué crees que se debe y qué crees que significa?
10.El Capitán quiere convencer a Montag de que las autobiografías y las biografías son perjudiciales. Explica las razones que utiliza.
11.¿Por qué, en un momento dado, no puede subir Montag por la barra del cuartel de bomberos?
12.Cita tres novelas que hayas leído en tu vida y di qué aprendiste de cada una de ellas, si aprendiste algo.
13.En la biblioteca clandestina el Capitán critica a dos filósofos. Dice de Nietzsche que gustaba poco a los judíos y de Aristóteles que escribió una Ética, un libro demasiado serio que hace que los que lo hayan leído se sientan superiores a los demás. Busca información sobre la vida y la obra de estos filósofos para entender lo que el Capitán dice sobre ellos.
14.¿Crees que en la actualidad se lee mucho o poco? ¿Para qué crees tú que sirve leer?
Cuando Montag llega a su casa y se encuentra a su mujer reunida con sus amigas les lee un fragmento ¿de qué libro? ¿Por qué las hace llorar? ¿Es por eso por lo que se evitan los libros? ¿O la escena es simplemente cursi?
15.¿Dónde preferirías vivir: en la ciudad, con la televisión, las pastillas y las comodidades, o en el bosque, pasando hambre y frío convertido en un hombre-libro?
En la actualidad los libros no están prohibidos pero hay tantos que nadie tiene interés en leerlos. ¿Qué opinas al respecto?
16.Cuando Montag toma el lanzallamas arremete en primer lugar contra la cama, luego contra la televisión y finalmente contra el Capitán cuando intenta arrebatarle su libro. ¿Por qué crees que lo hace de ese modo? ¿Por qué primero la cama? ¿Por qué la televisión?
17.¿Por qué crees que Michael Moore tituló Farenheit 9/11 a su documental sobre las consecuencias de los atentados del 11 de septiembre?
18.¿Qué libro salva Montag al final de la película?
19.Si la película no te ha gustado intenta explicar por qué. Compárala con las dos o tres mejores películas que hayas visto y explica los defectos de esta.
20.Al inicio de la película se alerta sobre la amenaza de las antenas de televisión. Además cuando una vecina intenta explicar por qué Clarisse y su tío eran extraños le enseña a Montag que en su casa no hay antena. Explica en qué sentido la televisión es un fenómeno alienante.
21.Como ya hemos dicho la banda sonora de la película es de Bernard Hermann. Este compositor suele utilizar en sus bandas sonoras la técnica del leit-motiv. Investiga en qué consiste dicha técnica y explica cómo se utiliza en la película.
22.Los efectos especiales de la película dejan mucho desear por su falta de realismo. Llama demasiado la atención cómo en la persecución de Montag se ven las cuerdas que sujetan a los "policías volantes". ¿Crees que convierte a la película en una "mala película"? ¿Estás de acuerdo con que si una película se hace con pocos medios, con poco dinero, ya es una "mala película? ¿Qué otras cosas tiene la película que sí salvarías?

OPINA SOBRE LA EXPERIENCIA EN EL BLOG

SEGUNDA PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA: La comida basura y el imperio del consumo

He visitado el blog de Almudena Solana, una periodista nacida en Tui (Pontevedra) y residente en Madrid y me ha llamado la atención su entrada "Un pensamiento , Señor Obama" en el que hace referencia a la hamburguesa como "la esencia del americano"(o mejor del norteamericano). Hace alusión a la comida basura que, en este veranito que casi se nos va de las manos, es una tentación constante. Se dirige a Obama y le llama la atención sobre la forma de "comer cada hamburguesa como si fuera la primera de toda su vida. Cada pieza de éstas, ya sea doble, con queso, sin queso... Simboliza el entusiasmo, como si la ansiada hamburguesa fuera un vino recién escanciado y reposado después de haber estado en barrica veinte años."Pero el problema de esa emoción es que habría que trabajar con ella y quitar la grasa, la obesidad, el ansia, el colesterol: un buen campo para el señor Obama.

Se me ocurre también que nuestro grano de arena está en el trabajo en ls escuelas y en los institutos.¿Y qué mejor queel cine para ello? Por ello recupero una propuesta que ya he trabajado en el aula "Super Size me"

PELÍCULA: SUPER SIZE ME
PROPUESTA DIDÁCTICA: LA COMIDA BASURA Y EL IMPERIO DEL CONSUMO
Ficha técnico-artística: SUPER SIZE ME
Dirección y guión: Morgan Spurlock.
País: USA.
Año: 2004.
Duración: 96 min.
Género: Documental.
Intervención: Morgan Spurlock, Ronald
McDonald, Dr. Daryl Isaacs, Dr. Lisa Ganjhu,
Alexandra Jamieson, Dr. Stephen Siegel,
Bridget Bennett, Eric Rowley, John Banzhaf,
John Robbins.
Producción: Morgan Spurlock.
Música: Steve Horowitz y Michael Parrish.
Dirección artística: Joe the Artist.
Estreno en USA: 7 Mayo 2004.
Estreno en España: 15 Octubre 2004.

SINOPSIS
En torno al 37 por ciento de los niños y adolescentes estadounidenses tienen exceso de grasa y dos de cada tres adultos tienen kilos de más o son obesos. ¿Es un problemade autocontrol, o debemos culpar a las empresas? Spurlockse echó a la carretera y entrevistó a expertos de veinteciudades de Estados Unidos, también Houston, la ciudad más obesa de América (ahora es Detroit). Directores de salud pública, profesores de gimnasia, cocineros, niños, gobernantes, legisladores, expusieron sus investigaciones, sus opiniones y las reacciones viscerales que despierta en ellos el constante aumento del volumen corporal del pueblo norteamericano. Por fin, Spurlock se embarcó en un experimento de características excepcionales: probó en carne propia los efectos de la comida rápida sobre el cuerpo humano. Durante treinta días consecutivos, Spurlock se alimentó a base de Cheeseburgers, Bic Macs y McNuggets, subsistiendo exclusivamente con productos del menú McDonald‘s. Debido al consumo de fritos y alimentos ricos en sodio aumentaron sus niveles de colesterol y sodio, y lo que empezó siendo un experimento divertido y desenfadado se convirtió en un problema grave para el hasta entonces envidiable estado de salud de Morgan Spurlock. A esta vorágine alimentaria de un mes de duración acompaña una serie de esclarecedoras y sinceras entrevistas con los mejores profesionales médicos y sanitarios, con ejecutivos de publicidad y marketing y con adolescentes norteamericanos. Los resultados son, cuando menos, pasmosos.

. Áreas
a) Ética, Biología Filosofía.
b) Tutoría y orientación.
c) Economía y Ciencias Sociales.
d) Actividades de estudio.
. Edades y cursos
a) Alumnos/as de 15-18 años
b) 4º ESO, 1º y 2º Bachiller
c) Aulas de Iniciación Profesional, Aulas-Taller y Aulas especiales.
d) Algunos Ciclos Medios de F.P.(Sanitaria)

. Temporalización
Entre cinco y siete periodos lectivos, distribuidos así:
Una clase de introducción al tema y a la película.
Dos o tres clases para ver la película (en función del ritmo de
proyección y comentario que manejemos).
Una clase de recapitulación y actividades inmediatas que susciten
preguntas y líneas de trabajo.
Una clase para trabajar documentos y dar fuentes de información.
Debate, puesta en común o entrega de los trabajos.
Objetivos
1) Plantear el tema de la comida basura en España.
2) Dar a conocer los efectos y trascendencia de mantener un consumo continuado de una alimentación inadecuada.
3) Plantear los problemas del paso de la adolescencia a la primera juventud.
4) Reflexionar sobre las familiasy zonas desfavorecidas o pobres que no tienen para comer (ni bueno ni malo).
5) Valorar el principio de igualdad y derecho a unas condiciones dignas de vida (alimento, vivienda...)
6) Fomentar el debate sobre el tipo idóneo de alimentación.
7) Introducir el tema de la influencia del ambiente (familia, sociedad, amigos) en la alimentación y el tipo de vida.
8) Insistir sobre los valores de superación personal .

Curiosidades de Super size me que encontré en Internet
· Morgan Spurlock (Parkersburg, 1970) es un joven cineasta que consideró que su documental debía ser tan real que se metió de cobaya humana para realizar su primer film, Super Size Me. Se trata de un alegato que denuncia la comida rápida, corresponsable de que casi el 37 % de los niños y adolescentes de Estados Unidos tengan exceso de peso, y dos de cada tres adultos sean obesos.
· Durante su experimento de engordar con comida rápida su colesterol, aumentó 65 puntos, de 165 a 230 y la tensión le subió por las nubes, el hígado acabó medio destrozado, su tasa de grasa corporal aumento de 11 a 18 e incrementó casi 14 kilos su peso. Se deprimió profundamente y perdió el apetito sexual. En una entrevista exclamaba que: las hamburguesas también matan el sexo y realmente es terrible.
· Gano el premio al mejor director en el Festival de Cine de Sundance donde se presentó dos meses después de que McDonalds anunciara que retiraba los menús gigantes.
· El guión es del propio director y la idea le surgió ver en televisión la demanda de dos jóvenes que culpaban a McDonald's de su obesidad.
· Está producida por The Con, empresa del director que en 2000 concibió el popular programa internáutico "I Bet You Will", y en 2002 lo trasladó a la cadena MTV, el primer programa de la historia que pasaba de Internet a televisión. Después de producir 53 episodios de la serie para la MTV, la productora recogió beneficios y los invirtió en la producción de su primer largometraje, el documental "Super size me".
· El director de fotografía es su amigo Scott Ambrozy, a quien Morgan Spurlock contó la idea de hacer la película el Día de Acción de Gracias de 2002. Ambrozy se echó a reír y dijo: Jo, es una mala idea buenísima.
· En total se rodaron más de 250 horas de película, se recorrieron más de 40.000 kilómetros, y todo ello en menos de un año.
· El presupuesto del film fue de 65.000 dólares y recaudó en todo el mundo unos 28 millones de dólares.
2.- DESPUÉS DE VER LA PELÍCULA
· Presento a los/las alumnos/as la siguiente ficha para que lean, reflexionen y respondan a algunas preguntas:
Super Size Me: LOS RIESGOS DE LA “COMIDA BASURA”
En Estados Unidos dos de cada tres adultos son obesos o sufren sobrepeso.
¿Quién tiene la culpa de estos tremendos índices de obesidad? ¿La sociedad? ¿Las cadenas de comida rápida?

S IGO APRENDIENDO :
1.- ¿Sueles salir a comer fuera de casa los fines de semana?____ ¿Dónde?
2.- ¿Qué sueles pedir para comer? (señala también la bebida que tomas).
3.- ¿Te gustan las hamburguesas? _____ ¿Has visitado en alguna ocasión un
McDonald's o algún restaurante del mismo tipo?_____ ¿Qué comida tomaste?
4.- ¿Qué crees que quiso demostrar Spurlock cuando decidió comer durante un mes en el McDonald´s? _________________________________________
5.- Observa la hamburguesa de la derecha, ¿a qué tiene muy buena pinta?_____ Cuando vas a uno de estos restaurantes aparecen un montón de fotos para que puedas elegir el menú que más te apetezca. Piensa un momento, ¿La hamburguesa que te sirven tiene el mismo aspecto que la que aparecía en la fotografía?______________________________________
¿En qué se diferencian?____________________________________________
¿Te sientes engañado?_____¿Por qué?______________________________
6.- En qué crees que se diferencian las hamburguesas de McDonald´s de las que compra tu madre en la carnicería de tu barrio?_______________________
___________________________________________
¿Cuál de ellas tiene más sabor a carne?_______________________________
7.- Pregunta a tu madre y tu padre y explica con tus palabras qué es la “COMIDA BASURA”.
8.- Nombra tres de los alimentos que pienses que son comida basura.
____________________, _____________________ y__________________.
7
9.- ¿Has conseguido alguna vez un regalo en un establecimiento de comida basura?____ ¿Qué te hizo mas ilusión, el hecho de ir a comer con amigos o familia o el que te regalasen un juguete?_____________________________
¿Qué es más rentable para tu bolsillo, comprar el menú y que te regalen el juguete o comprar ambas cosas por separado?__________________________
¿Qué crees que es mas rentable para tu salud?_____________________________________________________________
10.- ¿Por qué crees que siempre le ofrecían a Morgan la posibilidad de comprar el menú gigante por unos céntimos más?___________________________________________________________
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11.- ¿Por qué MacDonalds no tenía información nutricional de sus alimentos en casi ninguno de sus establecimientos?
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12.- Explica esta ficha a tus padres y debatid sobre el tema.
· Nuestro debate
Culpables de la obesidad: ¿los consumidores o las empresas de comida rápida?
· Para entretenerse un ratito:
Si quieres divertirte con el protagonista de la película que hemos visto cliquea en la dirección que aparece más abajo. El videojuego consiste en llevar los mandos de
Morgan Spurlock conduciéndolo por todo el Mc Donalds. Mientras come hamburguesas (a modo del conocido juego del comecocos) debes evitar que las mascotas dela compañía te coman a ti. (Recuerda que no debes de abusar del tiempo de juego mirando a la pantalla de tu ordenador).
http://www.supersizeme.com/burgerman.htm
· MÁS PELÍCULAS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD:
 “Semillas de Rencor” (John Singleton 1994).
 “El filo de la duda” (Roger Spottiswoode, 1996).
 “Historias del Kronen” (Montxo Armendáriz, 1996).
 “Los Juncos Salvajes” (André Techine,1997).
 “Comer, beber y amar” (Yin shi nan un,1999).
 “Sexualidad virtual” (Nick Hurran,1996).
 “Cadena de favores” (Mimi Leder,2003).
 “Casi famosos” (Cameron Crowe, 2003).
 "Más pena que gloria" (Victor García León, 2001).
 Pleasant Ville (Gary Ross, 1998).
 American Pie (Paul Weitz, 1999).

L.C.

La harrymanía como fenómeno global

En esta época en la que la literatura se empeña en explorar otras formas, otros lenguajes y otras temáticas para conquistar a los lectores, resulta asombroso que unas obras sin mayores pretensiones estilísticas hayan cautivado tanto al público infantil y juvenil, retomando la simple fórmula mágica de siempre: contar una historia.
Los libros de Harry Potter se han transformado en un fenómeno global, con más de 110 millones de copias vendidas alrededor del mundo, desde que fue publicado el primer ejemplar en 1997. Y no sólo eso, tras el éxito de ventas de los libros, se ha producido una revolución en todos los campos. Se produce una auténtica fiebre en la Red donde encontrarás todo lo que puedas imaginar dedicado a este niño huérfano aprendiz de brujo.
Pero los libros y las películas son sólo una parte del negocio: según la revista Advertising Age, la suma de las ventas globales de todos los productos relacionados con Harry Potter supera los US$ 15.000 millones de los cuales US$ 9000 millones provienen de la venta de libros, US$ 4470 millones de las películas, más de US$ 1000 millones de los DVDs y US$ 495 millones de renta televisiva. Además, existen más de 400 licencias de productos del mago.
Es verdad que el magnetismo de estas obras de ficción se refuerza con un marketing multifacético, que va desde el cine hasta la venta de todo tipo de artículos referidos al mago adolescente que protagoniza los relatos. Es decir, además de un objeto de lectura y visionado, Harry Potter es un objeto de consumo.
Es evidente que con esta saga muchos niños y adolescentes se acercaron por primera vez a un libro que no les era propuesto por la escuela. Nada de esto asegura que los adictos a la obra de Rowling se sumerjan después de leerla en Dostoievsky o en Balzac. Hay ciertos aspectos llamativos. Para empezar, la extensión de los libros (256 páginas de apretada letra tiene Harry Potter y la Piedra Filosofal, por ejemplo), lo aleja de lo supuestamente recomendable para sus destinatarios jóvenes lectores a partir de doce años. Para continuar, la ausencia de ilustraciones es aún menos habitual, si bien ignoro si ello se debe a la voluntad de la autora, de la edición original o de la española. Pero, sobre todo, el principal atractivo viene dado por una escritura sin concesiones a la simplificación facilona, unos personajes vigorosamente trazados, una trama absorbente y la aparición de ciertos datos eruditos que nos hablan de un proceso previo de documentación.
El cine muestra un fenómeno paralelo al éxito editorial. Con el éxito de la quinta película, Harry Potter y la Orden del Fénix, la saga se convirtió en la franquicia más grande de películas en la historia del cine. En el fin de semana de estreno recaudó US$ 193 millones en 44 países y, durante la primera semana, US$ 333 millones. Se convirtió así en el estreno global más exitoso, tanto para el mago como para la Warner BROS.
Dos años han tenido que pasar para que Harry Potter y el Príncipe Mestizo llegue las salas de cine en un estreno mundial que promete ser el más taquillero del verano y con un presupuesto de 200 millones de dólares, que coloca a esta película como la más cara de la saga.
La expectativa que se ha generado alrededor de este estreno se debe, en gran parte, a que con Harry Potter y el Príncipe Mestizo comienza de manera no oficial el final de la aventura, ya que se podría decir que éste actúa (tanto en el libro como en la película) como el preámbulo para la 7ª y última entrega: Harry Potter y las reliquias de la muerte. El estilo continúa siendo oscuro y tenebroso, pero ahora en un sentido más maduro: Harry, Ron y Hermione ya no son niños jugando en el mundo mágico, sino que deben enfrentarse a situaciones adultas como el regreso de Lord Voldemort, relaciones sentimentales complejas y la trágica muerte de uno de los personajes más queridos de la comunidad mágica.
¿Estamos ante un boom de la lectura infantil? ¿O frente a un redescubrimiento del libro en plena era digital? No hay que ir tan allá. Muchos de los lectores de Harry Potter no se convierten en fanáticos de los libros. Sólo lo son de ese libro y por ende, de esa película.
El psicólogo Eduardo Barrio toca una de las claves: la actualidad y la temática actual:"(...) Aborda el tema de la amistad, conflictos, temas de pareja, por lo que refleja muy bien lo que le pasa a los niños, y lo hace además en un área tan atractiva como es el mundo de la magia."
Pero no a todo el mundo le gusta Harry Potter. Algunos estados americanos han prohibido tanto su lectura en colegios como la utilización del personaje con fines didácticos, presionados por asociaciones de padres que afirman que sus historias incitan a los niños a interesarse por las ciencias ocultas.El actual Papa Benedicto XVI, declaró antes de asumir como Sumo Pontífice que los libros «seducen a los jóvenes lectores de manera subliminal y distorsionan la cristiandad en el alma antes de que ésta pueda desarrollarse».
A pesar de ello, mientras el mundo necesite un poco de magia y estas historias te permitan compartir entre amigos la suerte de los alumnos del colegio de Hogwarts o te sigan embrujando sus aventuras llenas de amistad, misterio y tantos temas tan usuales en la adolescencia, la “harrymanía” está servida. Y es que uno se vuelve parte integrante de ese universo: ésa es la auténtica magia.
Sitios de interés:
*Sitio oficial de la autora. (en inglés y español) http://www.jkrowling.com/
*Sitio oficial de la productora de las películas (en inglés y español): http://harrypotter.warnerbros.es/site/mainsite/index.html
* Datos sobre las películas: http://es.wikipedia.org/wiki/Pel%C3%ADculas_de_Harry_Potter
* Trailers de las películas de Harry Potter: http://bloghogwarts.com/peliculas-de-harry-potter/warts.com/peliculas-de-harry-potter/
* Diccionario enciclopédico del universo de Harry Potter :http://eldiccionario.org/

*Foro :http://harrypotter.lsf.com.ar/index.php

*Juegos online gratis de Harry Potter:http://harrypotter.lsf.com.ar/index.php