TALLER DE TV ALTERNATIVA

IINTRODUCCIÓN

La televisión se ha convertido en instrumento privilegiado de penetración cultural, de socialización, de formación de conciencias, de transmisión de ideologías y valores y de colonización. Por lo que sorprende que las instituciones educativas asistan de algún modo ajenas al proceso de penetración de la cultura audiovisual, sin ofrecer siquiera a las nuevas generaciones pautas de interpretación y de análisis crítico.

Aquí la educación aparece como la esperanza para evitar todo tipo de manipulaciones por parte de este medio, proporcionando herramientas para el análisis crítico de lo que se consume.

Del mismo modo que se aprende a leer a los clásicos y a distinguir la buena obra de arte o la buena música, así es posible discernir lo que vale y no vale en el discurso audiovisual.

En este curso, en una primera parte realizaremos un estudio teórico sobre la realidad de la televisión y su influencia en los telespectadores, especialmente en los infantiles. En una segunda parte se tratará los fundamentos sobre enseñar a ver televisión y su posible dimensión como área transversal. Y en una tercera parte se realizará una propuesta de Taller de televisión.

OBJETIVOS

1. Conocer aspectos teóricos sobre el medio televisivo.

2. Educar para ver televisión.

3. Conocer las características de un taller de televisión.

4. Elaborar nuestra propia alternativa televisiva

CONTENIDOS

1. Aspectos teóricos y/o transversales sobre el medio televisivo como:

1.1. La competencia televisiva.

1.2. El lenguaje televisivo.

1.3. La televisión objeto de consumo.

1.4. La violencia en la televisión.

1.5. El papel de la mujer en la televisión.

1.6. Características de los programas infantiles.

1.7. Cómo forma la televisión el gusto.

1.8. Crear pensamiento crítico.

2. Conceptos relacionados con educar a ver televisión:

2.1. Educar a ver la televisión como área transversal.

2.2. Educar el espíritu crítico.

2.3. Educar a ver televisión: en los distintos niveles educativos y a través de las áreas del currículo.

3. Procedimientos para realizar un taller de televisión en el ámbito educativo.

METODOLOGÍA

- Trabajo individual teórico-práctico (más práctico que teórico) orientado por un profesor como coordinador del proyecto.

- Presentación y resolución de problemas y casos prácticos de forma presencial y no presencial -si es posible- mediante un blog.

- Durante este período de estudio podrán utilizar el blog para hacer las preguntas, presentar el material y comentar o presentar las propuestas que consideren oportunas al coordinador o a los compañeros, si esta propuesta es aceptada

- Cada evaluación incluirá un conjunto de ejercicios propuestos que le permitan al alumno comprobar que ha aprendido correctamente el material o el tema tratado.

- Como parte imprescindible del curso, cada alumno deberá realizar las prácticas propuestas por ellos al coordinador del mismo y las determinadas por él mismo y consensuadas y aceptadas por el grupo. Se centrarán en la aplicación de los conocimientos aprendidos a lo largo de la evaluación y encaminadas tanto a la maduración en el conocimiento del medio y desarrollo del espíritu crítico como a la creación de una televisión alternativa.

-La programación de esta TV alternativa será el resultado de la suma del trabajo individual y de pequeño grupo a lo largo de las tres evaluaciones.

-La finalización del proyecto se verá reflejada en la programación realizada por todos los grupos y que estará integrada por los materiales aportados durante todo el curso según los criterios consensuados y comentados.

SECUENCIACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

1. Introducción

1.1. Cuándo comenzó

1.2. Cómo es

1.3. Quiénes están y qué hacen

1.4. Qué programas hay

2. Análisis de programas televisivos: aprendemos a ver TV

2.1. Informativos y formativos.

2.2. ¿Qué TV se ve? (encuesta)

3. Nuestra propuesta:

3.1. Creación de reportajes (pequeño grupo)

3.2. Creación de espacio informativo de TV

SEGUNDA EVALUACIÓN

1. Análisis de programas televisivos: aprendemos/enseñamos a ver TV

1.1. Los programas de entretenimiento

1.2. Los programas infantiles.

1.2.1. Los niños y la TV: debate

1.2.3. ¿Programas infantiles? (encuesta)

2. Nuestra propuesta

2.1. Creación y rodaje de un programa infantil

2.2. Creación y rodaje de un programa de entretenimiento

TERCERA EVALUACIÓN

1. Análisis de programas televisivos: aprendemos/enseñamos a ver TV

1.1. Nuestra propuesta: debate

1.2. El futuro de la TV (encuesta).El cine, la publicidad, la música, el teatro.

2. Nuestra propuesta:

2.1. Creación y rodaje de vídeo-clip/anuncio

2.2. Organización de la programación

EVALUACIÓN

Se utilizarán los siguientes criterios de evaluación:

· Realización de los ejercicios propuestos en cada entrega o capítulo. Cada alumno/grupo debe realizar los ejercicios propuestos y presentarlos en la fecha determinada al profesor mediante los canales de comunicación electrónica establecidos (si se decide o se puede) o bien mediante la presentación al grupo que visionará, comentará e incluso evaluar

· Realización de la práctica de fin de curso. Proyecto 1: programación de una jornada para realizar en el ámbito educativo titulada “Aprender a ver televisión”. Proyecto 2: realizar cuatro nuevas actividades de taller de televisión basadas en las propuestas en el curso para los alumnos que deseen mejorar su calificación.

· Las actividades extraescolares (asistencia como público a un programa de televisión, visita a televisiones locales o de ámbito regional..., son consensuadas y, desde ese momento, de obligado cumplimiento, ya que forman parte del proceso de evaluación.

· Las dudas o dificultades que los alumnos encuentren durante el desarrollo de los ejercicios deberán comunicarlas al coordinador o coordinadora para que pueda resolverlas o tenerlas en consideración a la hora de realizar la evaluación final.

· Cada alumno puede seguir el ritmo de trabajo que más le convenga, con la única limitación de que ha de tener completadas las prácticas en la fecha que se dé como final de evaluación o final de curso.

· La corrección no sólo en la presentación de trabajos sino en la forma de expresión oral y escrita, la adecuación al medio trabajado, la coherencia y la madurez serán determinantes en la calificación individual y grupal del proyecto

Mi tigre es lluvia o cómo tratar los trastornos alimenticios en el aula

Este año he tenido el inmenso placer de compartir con mis pequeños lectores de primero de ESO una interesante novela de Carlos Puerto que explora con enorme sensibilidad el problema de la anorexia y la bulimia desde un punto de vista intimista y cercano. Se trata de Mi tigre es lluvia, una excelente propuesta publicada por la editorial Everest. El libro está basado en una experiencia real, y explica la historia de María, una joven anoréxica que se ve obligada a ingresar en una clínica para superar su problema.

No era precisamente una propuesta atrayente para estas edades pues no había tiros, piratas, monstruos ni naves espaciales: era terriblemente real y había que verla de esa manera para empezar a amarla. A través del punto de vista de la protagonista nos asomamos a los terribles destrozos que causan los trastornos psicológicos relacionados con la alimentación, que sólo pueden combatirse con un régimen hospitalario muy semejante al de una cárcel. La dureza de las circunstancias aparece equilibrada con acierto a base de delicadeza y sensibilidad, convirtiendo el deseo de vivir de la muchacha en un hermoso tigre impredecible que la obliga a decidir. El mensaje es positivo y esperanzado, muestra que la enfermedad puede ser vencida, aunque no sin luchar.

-¿Pero qué es la anorexia, maestra?

-Un trastorno mental que afecta a las personas físicamente, incluso a las princesas de cuento.

-¿Y cómo puedo saber si yo la tengo?

-La mayoría de las chicas tiende a saltarse las comidas con excusas. No son conscientes de ello y siempre necesitan ayuda médica, pues ni siquiera tu familia puede ayudarte, María, si por desgracia, la padeces.

-¿Qué se debe hacer si es así?

-Pues como hace la familia de la protagonista: acudir al médico de atención primaria o al pediatra y éste te deriva al especialista que será el que diagnostique y prescriba el tratamiento adecuado.

-¿Puedo leer yo hoy?

Así fue como abrimos nuestra mente a la historia de aquella niña, María, nuestra María rebelde y malhumorada que tuvo que ingresar en el hospital y someterse al “privilegio cero”

-¿Qué es el “privilegio cero”?

-Es fácil: cero en privilegios, no hay libertad y tus cuidadores eligen lo que más te conviene, es decir, tipo de comida, bebida, salidas, aseo, diversión, todo

María pesa 34 kilos. María es anoréxica. Tiene casi quince años y debe recuperarse al amparo y vigilancia de profesionales y allí se encontrará con un grupo de chicas en su misma situación. La terapia de los enfermos de anorexia resulta muy dura, pero es necesario que sea así.

-¿Y consiguió hacer amigas en ese mundo extraño y hostil para ella?
-No al principio, pues el hospital es la cárcel y los cuidadores sus carceleros, por lo que las chicas anoréxicas la ven como alguien extraño y hostil. Después la historia se complica…

Es invierno y llueve. María llora y sus lágrimas se identifican con la lluvia de la calle. Una noche, roba un póster del taller de pintura, al que, entre otras muchas obligaciones estrictas, también tiene que asistir. El tigre de un cuadro del pintor Rousseau le atrae de forma peculiar. Y el tigre sale de la lámina para hablar con María, rodeándola de imágenes de la selva: es alguien con quien hablar y con quien compartir su mundo interior.

-¡No es posible que un tigre salga de un cuadro! ¡Me tomas el pelo!

-No, si entiendes que cuando estás sola tu tigre es tu mundo, tu propia necesidad de encontrarte, de entender lo que te está pasando…

Por eso María encuentra la amistad, la forma de darse y comunicarse y todo lo que hemos ido leyendo nos ayuda a entender ese largo camino que lleva hasta la curación de María y a darse a sí misma mediante el regalo de ese tigre que es lluvia a su mejor amiga, para que, como ella, salga de allí.
María no es un personaje de ficción; existe en la vida real, y su generosidad ha hecho posible que su experiencia se publique e invite a la reflexión. "Mi tigre es lluvia" es una novela basada en hechos reales, reales y muy duros, como la adolescencia de muchas chicas y chicos que, al igual que María, se enfrentan a la anorexia.